說課是指教師在備課的基礎上，面對專家，以語言為主要表述工具，系統而概括地解說自己對所任課程的理解，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、改革思路等。說課教師由專家選定，并提出具體說課要求。一般有以下幾個要點：
1、課程目標
即在專業學生培養方案中所起的主要作用、與專業培養目標的關系。
2、課程資源
1）師資。
2）實驗（訓）項目所需的場地、教學儀器設備（含教學用多媒體）、易耗品等。
3）課時（含理論、實驗、實訓等）。
4）教材（含網絡資源、多媒體課件的建設）。
3、課程內容
1）主要模塊（含實踐）取舍依據、之間的關系。
2）與專業中前后課程的邏輯關系。
4、課程實施
即主要教學方法及采用依據。
5、課程評價
1）學習效果考核方式。包括筆試（開卷、閉卷）、操作、口試等。
2）教學效果的評價方式。包括學生評教、教師評學；教師評教；督導評教等。
6、改革思路
附件4：高職高專人才培養工作評估教師說課活動要點細化
（供參考）
在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,專家組可以通過隨機聽課和隨機抽調授課教師進行說課活動,對教師的教學能力和教學水平進行考察評價。
一、教師說課活動的主導思想
說課,是在教師備課的基礎上,向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在高職高專教育教學評估的說課活動中,授課教師將對課程教學大綱的理解,對教材及教學參考資料的運用處理,教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來,同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題,共同研討高職高專教育教學理念和提高教學質量等問題。
在高職高專院校人才培養工作水平評估和高職高專教育教學改革示范專業建設評估中,以培養擁護黨的基本路線,適應生產,建設,管理,服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準,通過說課活動考察被評估學校和被評估專業教師的教育教學思想觀念,教學能力和教學水平;同時對高職高專教育教學改革起到導向作用,引導教師學習運用教育教學基本理論,奠定扎實的業務基礎,練好教學基本功,提高學識水平和教學水平。
二、教師說課活動的目的
在高職高專教育教學評估中,通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環節的授課教師進行說課活動,可以對被評估學校和被評估專業的以下一些方面進行考察:
1、教師的專業基礎理論功底和知識結構,教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況,教師汲取新知識,掌握新技術的能力。
2、教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。
3、教師對任教專業人才培養目標,質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。
4、教師參加教學基本建設情況:參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂,選用,編寫教材及其輔助教學資料,參加實驗室建設,承擔理論課程教學和實驗實訓等實踐教 學環節指導工作,參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。
5、教師學習運用教育教學基本理論,研究探討高職高專教育的基本規律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。
6、教師掌握專業技能和職業專門技術能力狀況,從事生產,建設,管理,服務第一線的實際工作的閱歷。
7、教師"一專多能"情況,就是教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學,理論教學和實踐教學,承擔多門課程教學能力;深入不同專業專門化技術領域,適應高等職業教育專業多變性,多樣性特點情況;教師掌握理工結合,文理滲透的知識,了解交叉學科,邊緣學科情況;教師雙語教學的能力。
三、教師說課活動的內容
在高職高專教育教學評估中,授課教師說課活動的主要內容有:
1、說課程教學大綱
課程教學大綱是專業教學計劃的具體化,以綱要的形式規定課程的教學目的,任務,知識,技能,態度的范圍,深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱,樹立為培養職業人才服務的思想,依據大綱的要求,結合學生的實際水平組織教學。因此,說課首先應依據課程教學大綱,結合本校的辦學定位,專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識,能力,素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點,難點及解決辦法。
說明本節課內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系:本節課時教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據教學大綱說明課程設計的思想,教學內容以及課程目標。
2、說教材和教學參考資料
說明本課程選用教材(含講義,指導書,視聽教材)情況,應選用近年出版的高職高專優秀教材(含全國優秀教材,國家高職高專規劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性,是否較好地體現教學大綱的科學性,思想性和實踐性;是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平;是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補 教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書,報刊文獻,網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。
具體結合本節課時的教學說教材和參考資料,實際上是說本節課教學內容的組織與安排;準確把握教學大綱對這節課的要求,說出本節課教學對學生知識,技能和情感態度的要求;與教學內容有關的附件(如圖片,數表,資料等)處理要點;確定課題重點難點及理由;對教材內容進行修改,增減處理的理由和依據,適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產技術成果的材料。
3、說教學方法手段
基本教學方法有:講授法,談話法,討論法,演示法,參觀法,調查法,練習法,實驗法等?，F代教育特別強調堅持啟發式,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法,自學輔導法,案例教學法,情境教學法,實訓作業法等用于職業教育取得了較好的教學效果。"教學有法,但無定法,貴在得法",教師應根據具體的教學目的和任務,師生特點,教學條件等靈活選擇相適應的方法,配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。
舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的,實施過程,實施效果;相應的上課學生規模;能否融"教,學,做"為一體,如何開展討論式,案例式,情境式教學,在教學中,如何利用板書,板圖和實物,模型等直觀教具,如何恰當,充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法,作業,考試考查等教改舉措:本課程是否采用"雙語教學"; 本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。
如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法,考核內容與方法,教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。
4、說學情及學生學習方法的指導
學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來,改變"以教師的教為主"為"以學生的學為主"的方法,要"以學生為中心",把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的,態度,情感,意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度,學習興趣多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。
教師要指導學生掌握自學方法,研究性學習,協作學習,創造性學習,讓學生成為學習的主體,培養終身學習的基本素質。
教師還要有因材施教觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適于自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。
5、說教學程序設計
說清楚一節課教學過程設計的總體框架,教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計,化解教學難點的具體步驟,說清楚課后作業的布置和訓練意圖。
在教學過程中教師要有意識地融知識傳授,能力培養,素質教育于一體;教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性,自覺性;授課教師對自己教態,語言,板書,教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求;教師以身作則,為人師表,嚴謹治學,不僅要以自己的學識去教人,更要以自己高尚品格去育人。
6、說課與授課的異同
說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的,都要根據教學大綱的要求選取教學內容,講究教法,學法和一定的教學設計。主要不同在于:第一,目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能,進而培養學生的能力和素質;說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據,然后由同行提問評議,達到互相交流,共同提高的目的。第二,內容和方法不同。授課要針對學生特點,運用科學方法,把知識和技能傳授給學生,不需要敘述備課思維過程,而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能;說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況,要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程,對每一主要內容的教學,不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。
說課是授課的基礎,通過說課,為教師授課梳理出比較全面,系統,科學,合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當,還需要在授課中加以檢驗,這樣才會促進說課水平的提高,從而提高教師的教學能力和教學水平。
備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結,是教師進行教學的操作性方案,它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍本),但更重要的是要體現出授課者的教學思想,教學設計和理論依據。一篇好的說案是說好課的重要前提,同時,要充分利用各種輔助條件,突出重點,突出教學特色與創新,說課與講課一樣要充滿激情。
四、評估中,教師說課活動的基本形式及要求
在高職高專教育教學評估中,專家組有目的地抽選部分教師對所授課程"說課"。
1、高職高專教育教學評估說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定,教師講授什么課,就說什么課;提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知學校,給說課教師必要的準備時間(0.5-1天)。
2、說課分為章節說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程,指定某一章節(章節說課)或某一課時(課時說課),并提出相應說課要求。
3、無論章節說課,還是課時說課,說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料),準確把握課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標,學生情況分析,相關課程(包括有關實踐環節)的關系。
4、章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用及其與前后章節的聯系;本章節教學對學生知識,技能和態度的要求:本章節教學的重點,難點及解決的辦法;舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導;展示教學手段的運用;說教學方法和學習方法不能過于籠統,要說明課程素質培養的具體思路。
5、課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標,教學設計及其理論依據,運用教學方法的目的,效果,板書設計,實物,模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用,本課時的作業,輔導方法,學生學習方法的指導,如何融知識傳授,能力培養,素質教育于一體等。
6、教師說課可以按照自己的思路進行設計,要突出重點,不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清,講透,利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來,展示說課藝術,增強說課效果。
7、說課地點和環境條件由學校確定,并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段,如多媒體課件,教具,圖表等,在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定),同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。
8、說課過程中或說課后,教師應將說案,教案,教學大綱,教材和主要教學參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱,教材和主要參考資料,授課計劃,助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。
